Aborder la première page d’une unité sur Edito

Cette première page s’avère importante car elle est le document déclencheur de l’unité. Elle annonce le thème de l’unité et les objectifs pédagogiques.

Avant d’entrer directement dans les documents de l’unité, il semble judicieux d’accorder une importance première à cette page.

 

On peut aisément remarquer que sur les manuels Edito, ces pages d’introduction à l’unité sont construites de façon similaire.

On y retrouve toujours :

• Un dessin
• Un titre
• Des objectifs
• Une phrase

 

Cette régularité dans la mise en page de ces documents facilite un travail de modélisation pour l’enseignant.

Même si modéliser ne signifie pas qu’il faille aborder ces pages de la même façon à chaque fois au premier cours, définir deux ou trois approches apportera une certaine flexibilité à l’enseignant et l’intérêt des apprenants en sera certainement mieux capté.

 

Voici une des approches que je mets souvent en place durant mon premier cours sur une unité du manuel Edito.

Il ne s’agit que d’une proposition parmi tant d’autres, et tout un chacun saura trouver des réponses adaptées à son style d’enseignement et à son groupe classe.

 

Ce parcours devrait prendre à l’enseignant entre 30 minutes à une heure de cours.

 

1. Le titre

Faire lire le titre à un élève. Lui demander s’il comprend et s’il peut expliciter ce titre.

On peut demander à quoi cela lui fait penser.

En faisant lire ce titre et en jetant un oeil au dessin, l’étudiant devrait être en mesure de dire le thème de l’unité.

On peut aussi demander à la classe entière de réaliser un remue-méninge par rapport au titre en faisant ressortir du champ lexical, et éventuellement de le faire réemployer à l’oral.

 

1. Les objectifs

Faire lire les objectifs un par un, quitte à les expliquer plus simplement.

Pour chaque objectif, si cela le permet, noter un exemple personnel au tableau et faire produire à l’oral quelques étudiants en reprenant le modèle donné.

 

Exemple d’un objectif = exprimer le but

L’enseignant dit, puis note au tableau :

(J’apprends le japonais pour le plaisir).

(J’apprends le japonais pour lire des romans en japonais).

Puis quelques apprenants reprennent ce modèle et l’adaptent à leur situation personnelle.

 

1. La phrase

Demander aux apprenants de l’expliciter si possible.

Demander aux apprenants d’imaginer qui a dit cette phrase, à qui, quand, où et pourquoi ? Comme nous n’avons pas tous les mêmes capacités d’imagination, il est recommandé de laisser un peu de temps aux élèves.

On peut demander aux apprenants de créer une saynette avec cette phrase et de la jouer.

 

1. Le dessin

Les apprenants peuvent travailler en groupe pour réaliser une description du dessin s’ils ont déjà travaillé les compétences relatives à la description.

Sinon, l’enseignant guide lui-même la description par un jeu de questionnement à l’oral.

Voici un exemple possible sur le manuel Edito 1, unité 10, p.145.

Au travers de cet exemple, l’enseignant fait ressortir le lexique nouveau.

Invitez les apprenants à répondre par une phrase complète.

 

Il y a combien de personnes ? (Il y en a deux)

Où sont ces deux personnes ? (Elles sont dans un bureau dans un étage en hauteur d’un immeuble)

Qu’est-ce qu’il y a dans la pièce ? (il y a un bureau)

Qu’est-ce qu’il y a sur le bureau ? (On y voit un ordinateur, un dossier....)

La vue donne sur quoi ? (Elle donne sur d’autres bâtiments.)

Où est assis le jeune homme ? (Il est assis à un bureau )

Comment le jeune homme est habillé ? (il porte un jean et des baskets, donc il n’est pas habillé de manière très professionnelle)

C’est un stagiaire ou un employé ? (C’est probablement un stagiaire)

Comment l’autre homme est habillé ? (Il porte un costume)

A votre avis, qui est cet homme ? (C’est probablement le PDG)

Qu’est-ce qu’il fait ? (Il arrive et il court)

Il a l’air comment ? (il semble mécontent)

 

Les réponses sont données dans le guide pédagogique, qui s’avère d’une grande utilité dans le cas présent.

Pour finir, si le niveau de la classe s’y prête, l’enseignant peut continuer sur une dictée qui reprend la plupart des énoncés vus à l’oral.

 

Dictée :

On voit un jeune homme assis au bureau du PDG d’une entreprise. Le jeune homme est un stagiaire, il n’est pas habillé de manière très professionnelle parce qu’il porte notamment un jean et des baskets. Un autre homme, sans doute le PDG car il porte un costume, arrive et il court. Il a l’air mécontent, parce que le jeune stagiaire a pris sa place. Les deux personnes sont dans un bureau dans un étage en hauteur d’un immeuble. Il y a deux grandes fenêtres et la vue donne sur d’autres bâtiments.

 

Enfin, l’enseignant peut passer à l’interprétation telle qu’elle est notée dans le guide pédagogique. A réserver néanmoins aux groupes plus avancés.

 

Interprétation

Le jeune homme est stagiaire, il vient de commencer vie professionnelle. Il se met à la place du PDG, il est dans le bureau du PDG, dans sa chaise mais il est habillé comme un jeune. Le PDG arrive et il y a un décalage entre le sourire du jeune homme et la colère du PDG qui n’a pas l’air d’apprécier la situation. Ce dessin aborde le thème des stages et de la vie en entreprise.

 

Vous l’aurez compris, on peut exploiter cette première page de l’unité de diverses manières, et son intérêt est multiple

• Faire entrer en douceur les apprenants dans la thématique
• Introduire le vocabulaire thématique.
• Introduire un point grammatical