Le choc des cultures

Cours de Formation Régional Esabac Emilie Romagne 2017-2018

Niveau Débutant séance du 19 avril 2018

3. Le parcours

Lisez les activités proposées sur la page “Le choc des cultures”

 

a. Imaginez d’autres documents à intégrer.

J’hypothise d’ajouter les documents suivants que je joins:

1) Un extrait tiré de Vendredi ou les limbes du Pacifique de M. Tournier (1967);

2) Un passage tiré du Ventre de l’Atlantique de Fatou Diome (2003);

3) Un passage extrait de L’Africain de J.M.G. Le Clézio (2004);

4) Un extrait de Ni d’Eve ni d’Adam d’A. Nothomb (2007);

5) Un fragment de Choc des civilisations pour un ascenseur Piazza Vittorio d’A. Lakhous (2007);

le même fragment en italien;

6) Un passage tiré du Ventre de l’Atlantique de Fatou Diome (2003).

 

b. Elaborez au moins une autre activité.

Dans le but de guider les élèves vers la rédaction de l’essai bref de l’épruve Esabac, j’ai imaginé une première étape d’analyse des documents proposés dans le corpus:

 

1) Première étape: l’analyse des documents:

Il s’agit d’abord de se remémorer ce que l’on sait sur le texte narratif (focalisation, les personnages, le cadre spatio-temporel et les temps verbaux, les champs sémantiques). Cette activité peut être menée à travers un remue-méninges au tableau. Ensuite, on passera à la contextualisation de chaque extrait et à la recherche des idées-clés. En outre, il faudra amener les élèves à repérer, pour chaque exemple du corpus, les motivations qui ont poussé l’auteur à raconter, la manière dont il a raconté et l’effet produit chez le lecteur. Pour mener à bout cette activité, la classe sera partagée en 5 groupes qui travailleront chacun sur l’un des textes du corpus. Il s’en suivra une mise en commun.

À la fin de l’activité, on aura rempli le tableau ci-dessous:

 

 

 

Document1

Document2

Document3

Document4

Document5

Document6

Contextua-

liation

 

 

 

 

 

 

Thème général

 

 

 

 

 

 

Pourquoi?

 

 

 

 

 

 

Comment?

 

 

 

 

 

 

 

Comme conclusion de cette première étape, il s’agira de dire en quoi les textes se rapprochent ou s’opposent.

Les autres étapes pour lesquelles je n’ai pas prévu d’activités pour ce parcours devraient être les suivantes:

2) la recherche d’autres idées ou exemples toujours dans la perspective de la problématique à développer (différentes manières d’aborder le choc des cultures);

3) la rédaction du plan;

4) la rédaction de l’essai.

 

 

 

c. Comment peut-on intégrer les compétences du Delf B2 aux compétences nécessaires à la rédaction d’un essai bref et vice versa?

       Au niveau B2, on demande aux élèves d’écrire des textes bien structurés. Cela signifie que leur discours doit progresser, être clair et que l’enchaînement des idées doit suivre une certaine succession logique. En outre, il faut respecter les règles morphosyntaxiques et ortographiques, utiliser un lexique le plus possible précis et varié, ainsi que maîtriser la ponctuation. Ces compétences sont les mêmes que celles requises lors de la rédaction d’un essai bref, donc il est possible d’entraîner le apprenants en même temps pour les deux épreuves écrites des deux examens.

      Pour commencer, il est nécessaire  de lire attentivement la consigne; en effet, l’analyse de l’intitulé conduira les élèves à prendre des décisions importantes pour la rédaction. Ensuite, il faudra se focaliser sur le type de texte à produire (un essai bref, une lettre), car chacun a ses composantes qu’il faut connaître. Après, il s’agira de noter les idées en vrac  (par mots-clés ou phrases brèves), puis de sélectionner les plus pertinentes et de les grouper en deux ou trois axes (pour/contre, avant/après, aspect 1/aspect 2…); cette activité permettra de rédiger ensuite un plan efficace.

      Lors de la rédaction du texte proprement dit, il est capital que les paragraphes soient reliés par des connecteurs afin que la production écrite soit claire, bien structurée et exposée de manière efficace. À cet effet, on peut donc fournir aux élèves un tableau récapitulatif des principaux connecteurs et des relations logiques qu’ils expriment et prévoir des exercices sur leur utilisation.

      Une fois le texte rédigé, les élèves doivent savoir que le jury appréciera qu’ils communiquent le nombre de mots utilisés. Par conséquent le professeur se devra de leur expliquer comment on les compte en français.

      En conclusion, les informations et les exercices que le professeur prévoit pour les deux épreuves écrites peuvent être des mêmes typologies, tandis que les sujets abordés seront vraisemblablement différents, à savoir tirés de la littérature ceux du bac et extrait de l’actualité ceux du B2.